成都市錦官新城小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式

　　課堂開(kāi)始，一位扎著高馬尾的“小先生”走上講臺(tái)，舉起課本，組織大家一起溫習(xí)課堂內(nèi)容。老師則站在一旁，默默環(huán)視，不時(shí)向?qū)W生們投去贊許的目光。

　　日前，成都市錦官新城小學(xué)圍繞“學(xué)共體·小先生”主題舉行第十一屆“精致的課程與教學(xué)”年會(huì)。學(xué)校老師鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，即知即傳、即學(xué)即教，讓學(xué)生站在“課中央”“學(xué)中央”。

　　建立“學(xué)習(xí)共同體”

　　變“講堂”為“學(xué)堂”

　　辦學(xué)20年來(lái)，該校教學(xué)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段：開(kāi)展“小班分層、因材施教”的探索，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的問(wèn)題;研究“有效的合作學(xué)習(xí)”，將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源;推動(dòng)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，追尋理想的課堂形態(tài)和師生關(guān)系。

　　在建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”的過(guò)程中，學(xué)校意識(shí)到，課堂精彩不是教師上課的優(yōu)劣，而是學(xué)生是否真正參與課堂。在閱讀《陶行知文集》的過(guò)程中，學(xué)校教師受到啟迪：教師與學(xué)生一起“學(xué)”，學(xué)生也可以像老師一樣去“教”，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”互補(bǔ)，“教”“學(xué)”協(xié)同，“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。

　　陶行知的“小先生制”教育思想如同源頭活水，為錦官新城小學(xué)的教學(xué)研究注入前行的動(dòng)力。2021年，學(xué)校確立了新的研究課題——《在小學(xué)應(yīng)用“小先生制”促進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的實(shí)踐研究》。

　　“變‘講堂’為‘學(xué)堂’，給予學(xué)生帶得走的能力?！卞\官新城小學(xué)校長(zhǎng)李俊霞表示，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)：呵護(hù)兒童天性，發(fā)展兒童個(gè)性;尊重兒童差異，落實(shí)因材施教。

　　“人人爭(zhēng)當(dāng)小先生”“人人會(huì)當(dāng)小先生”“人人能當(dāng)小先生”……當(dāng)前，學(xué)校正致力于讓生生之間的差異成為課堂學(xué)習(xí)的有效資源，為每一位孩子創(chuàng)造當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每一位孩子當(dāng)“小先生”的能力，讓自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的狀態(tài)得以更好生成。

　　激發(fā)教師

　　從“學(xué)而不厭”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”

　　在體育課“籃球多人運(yùn)、傳”練習(xí)中，體育老師將學(xué)生分為多個(gè)四人小組，要求小組內(nèi)成員相互配合，輪流擔(dān)任“小先生”，組織其他同學(xué)練習(xí)?！靶∠壬辈粌H把組織、引導(dǎo)工作做得井井有條，還會(huì)主動(dòng)給動(dòng)作做到位的同學(xué)點(diǎn)贊。

　　老師也并非“甩手掌柜”，把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，組織者的身份不能丟失，必要時(shí)要給予“小先生”幫助。同時(shí)，“大先生”也要向“小先生”學(xué)習(xí)，和“小先生”平等互助、共同進(jìn)步。

　　“小先生制”的提出給教師的專(zhuān)業(yè)能力帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，要想學(xué)生當(dāng)好“小先生”，需要教師具備更高水準(zhǔn)的思維品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

　　“最大的難點(diǎn)在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。老師觀念先轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)主體關(guān)系、學(xué)習(xí)的形式、氛圍才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的變化?！崩羁∠颊f(shuō)。

　　在四節(jié)研討課中，老師們盡可能多地給學(xué)生提供當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)，讓他們品出學(xué)習(xí)中不一樣的味道。只有將課堂從“講堂”變成“學(xué)堂”，學(xué)生才能投入地參與、自信地展示。

　　成就學(xué)生

　　促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)

　　“小先生制”的核心價(jià)值是幫助學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

　　推動(dòng)“小先生制”在“學(xué)習(xí)共同體”中的應(yīng)用，學(xué)校在三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)著力：預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”定教。

　　預(yù)學(xué)：教師在解讀教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”;學(xué)生根據(jù)“預(yù)學(xué)單”進(jìn)行前置獨(dú)立思考、自主練習(xí)，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知。

　　互學(xué)：運(yùn)用“小先生制”助力同伴互學(xué)，讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展。教師圍繞學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在組內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，“小先生”擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分享與助學(xué)。

　　共學(xué)：在“小先生”互學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)“傾聽(tīng)、串聯(lián)和反芻”，獲取普遍信息，有效生成解決核心問(wèn)題的關(guān)鍵對(duì)話，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，形成更加優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)共同體”組織。