成都師范學(xué)院堅持“三個聚焦”以評價改革賦能教師教育一體化發(fā)展

成都師范學(xué)院認(rèn)真貫徹落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，以深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略為契機，以教育部人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點項目為依托，聚焦“職前職后一體化”發(fā)展，著力探索教師職業(yè)能力評價新范式，努力培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。

一、聚焦數(shù)智診斷，探索職業(yè)能力評價新模式

一是建立能力發(fā)展模型。錨定立德樹人根本任務(wù)和教師職業(yè)生命周期，繪制“品質(zhì)基底—知識架構(gòu)—能力進階”全息圖譜，重構(gòu)教師教育課程體系，建成數(shù)字驅(qū)動的“四維五階”職業(yè)能力測評系統(tǒng)。加強AI課堂觀察、語音情感識別等技術(shù)運用，采集學(xué)生能力數(shù)據(jù)25萬余條，建立能力檔案20余萬份，全方位助力師范生培養(yǎng)工作提檔升級。

二是革新智能評價范式。設(shè)立“教育數(shù)字化發(fā)展與評價”省級重點實驗室、教師職業(yè)能力測試中心、微格教學(xué)智能診斷平臺等，強化標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、操作、應(yīng)用四位一體，全面開展師范生職業(yè)能力評價。采用多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析系統(tǒng)，生成數(shù)字畫像12萬份、個性化診斷報告10萬份，形成“數(shù)據(jù)采集—模型分析—精準(zhǔn)反饋”閉環(huán)機制。

三是打造全周期培養(yǎng)鏈。注重課程教學(xué)、實訓(xùn)觀摩、診斷測評、實習(xí)研習(xí)等環(huán)節(jié)貫通聯(lián)動，創(chuàng)建“四能力×四階段×四區(qū)域”培養(yǎng)矩陣，更新師范生職業(yè)能力訓(xùn)練體系，建成虛擬實訓(xùn)場景庫500例，獲評教育部“產(chǎn)教融合典型案例”。

二、聚焦一體貫通，搭建教師職后發(fā)展新平臺

一是跟蹤支持職后發(fā)展。建立師范生終身電子檔案，加強職后能力動態(tài)評價與過程監(jiān)管，優(yōu)化完善跟蹤支持服務(wù)機制。遵循“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE教育理念，以用人單位評價、學(xué)生成長數(shù)據(jù)反哺培養(yǎng)過程，促進師范生職前培養(yǎng)和職后發(fā)展有機銜接、聯(lián)通管理。

二是賦能教師在職培訓(xùn)。開展國培、省培等教師職后培訓(xùn)項目，打造“訓(xùn)前診斷—訓(xùn)中調(diào)控—訓(xùn)后監(jiān)測”全鏈條支持系統(tǒng)，優(yōu)化培訓(xùn)平臺建設(shè)、培訓(xùn)開發(fā)實施等流程，確保培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)推送、學(xué)習(xí)行為實時評估、專業(yè)能力有效提升。

三是強化評價成果運用。堅持“分級認(rèn)證+多元主體+以用為本”原則，發(fā)揮評價“指揮棒”作用，建立分層分類的結(jié)果應(yīng)用機制。基于不同層次類型、不同學(xué)科學(xué)段的教師發(fā)展需求，推動評價結(jié)果精準(zhǔn)應(yīng)用于資格認(rèn)定、職稱評聘、評優(yōu)評先等方面，有效激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)生活力。

三、聚焦共生融合，夯實區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡新支撐

一是服務(wù)區(qū)域治理創(chuàng)新。加強教師職業(yè)能力評價模式推廣，開展區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測與診斷項目50余例，協(xié)助10余個地區(qū)編制教師隊伍發(fā)展規(guī)劃、提出教育發(fā)展建議。研發(fā)教師專業(yè)發(fā)展智能導(dǎo)航系統(tǒng)，形成可視化能力評估雷達圖，深化“能—崗”精準(zhǔn)對接，有力支撐成都、資陽等市23個區(qū)縣人事制度改革。

二是推動優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。建成成都市民辦教育與終身教育發(fā)展研究院，協(xié)同開展民辦教育數(shù)據(jù)分析、督導(dǎo)和評估工作。聚焦師資力量等核心要素，推行薄弱學(xué)校改造發(fā)展力診療模式，幫助12所薄弱校躋身縣域優(yōu)質(zhì)校行列，間接影響學(xué)校200余所、受益師生30余萬，推動全域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡提速增效。

三是聚力民族教育振興。在3個民族縣建立教師發(fā)展中心，深入推進在地教師能力評價機制改革。加強“深度融合民族學(xué)生發(fā)展共同體”建設(shè)，依托師生能力發(fā)展數(shù)據(jù)，系統(tǒng)實施文化交流、學(xué)力提升、心理教育等行動，助推民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。