河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院：深化心理健康教育教學(xué)改革 構(gòu)建“12345”融合式育人新模式

近年來(lái)，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，針對(duì)當(dāng)前高職生群體普遍存在的心理問(wèn)題，啟動(dòng)心理健康教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“12345”融合式教學(xué)新模式，為高職心理健康教育探索創(chuàng)新之路。

聚焦“12345”模式，構(gòu)建融合式教學(xué)新體系

心理課堂教學(xué)是高校心理育人的主渠道，要發(fā)揮其積極作用，從根源上提升教育實(shí)效性，讓每一位學(xué)生都能以積極心態(tài)面對(duì)人生。教學(xué)改革以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，以塑造學(xué)生積極人格為核心，創(chuàng)新性提出“12345”融合式教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“素質(zhì)養(yǎng)成”的全面升級(jí)。

圍繞1個(gè)中心：始終以“塑造學(xué)生積極心理品質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)“問(wèn)題導(dǎo)向”的教育思路，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性與成長(zhǎng)動(dòng)力。

實(shí)現(xiàn)2大融合：打破課堂與生活的界限，將心理知識(shí)融入日常實(shí)踐；打通線上與線下渠道，通過(guò)云端課程、線下活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

銜接3個(gè)環(huán)節(jié)：構(gòu)建“課前知識(shí)講授—課中體驗(yàn)教學(xué)—課后專項(xiàng)訓(xùn)練”的閉環(huán)鏈條，課前通過(guò)微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，課中以情景模擬、團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)化體驗(yàn)，課后依托訓(xùn)練營(yíng)的實(shí)踐任務(wù)鞏固效果。

設(shè)置4大成長(zhǎng)模塊：按照“自我適應(yīng)—自我探索—自我管理—自我成長(zhǎng)”的邏輯設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從入學(xué)適應(yīng)到職業(yè)規(guī)劃，全面覆蓋高職生成長(zhǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

達(dá)成5項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒、專注當(dāng)下體驗(yàn)、發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)、建立積極關(guān)系、追尋人生意義，最終實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)“五達(dá)標(biāo)”。

破解痛點(diǎn)難題，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)

針對(duì)當(dāng)前高職心理健康教育中“學(xué)習(xí)淺層化”“內(nèi)容脫離生活”等突出問(wèn)題，該校在改革中提出針對(duì)性解決路徑：一方面，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，通過(guò)拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期、豐富學(xué)習(xí)形式（如線上討論、線下實(shí)踐、朋輩互助等），引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究；另一方面，立足高職生特點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，突出“實(shí)踐性”與“個(gè)性化”，學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)加入不同主題的訓(xùn)練營(yíng)，通過(guò)21天的持續(xù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自我改變。

教學(xué)改革實(shí)施三年多來(lái)，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)學(xué)習(xí)+心理體驗(yàn)+行為訓(xùn)練”的深度融合，不僅豐富了教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)模式，更能切實(shí)提升了學(xué)生的心理素質(zhì)。項(xiàng)目啟動(dòng)后有上萬(wàn)名學(xué)生在課余進(jìn)入不同的訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)到了調(diào)適技能，解決了自己的問(wèn)題，更是在實(shí)踐中培養(yǎng)了積極心態(tài)。