南通大學(xué)著力構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)新體系

南通大學(xué)全面推進(jìn)“新師范”教育模式改革，構(gòu)建以“師德鑄魂、課程筑基、校地協(xié)同、實踐育人”為四維基石的卓越教師培養(yǎng)新體系，著力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型卓越教師，推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)國家教育強國建設(shè)。

弘揚教育家精神，提升師德塑造力。學(xué)校成立“張謇研究院”“情境教育研究院”“李庾南教育實踐研究中心”等機構(gòu)，系統(tǒng)開展教育家思想研究與實踐轉(zhuǎn)化，建立“精神解碼—課程開發(fā)—場景賦能—精神傳承”四步機制。構(gòu)建“三維教育家精神圖譜”，打造核心課程模塊，有機融入師范專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。組建江蘇教師發(fā)展研究聯(lián)盟、南通教師教育聯(lián)盟，舉辦“弘揚教育家精神 致敬時代大先生”等品牌活動，實施“四全四維”師德領(lǐng)航工程，并依托教育史館、名師研究院等實體平臺，與師范生情感體驗和職業(yè)認(rèn)同深度結(jié)合，實現(xiàn)教育家精神可視化、課程化與場景化傳承，引導(dǎo)師范生筑牢教育情懷根基，生成育人實踐智慧。

創(chuàng)新培養(yǎng)體系，提升實踐引領(lǐng)力。學(xué)校以校地融合發(fā)展戰(zhàn)略為引領(lǐng)，貫通育人資源轉(zhuǎn)化鏈條，系統(tǒng)構(gòu)建“大學(xué)—政府—中小學(xué)”三方協(xié)同育人體系，形成“需求共診—資源共建—質(zhì)量共評”深度合作模式，建立信息實時共享與動態(tài)反饋機制，形成可持續(xù)、可擴展的師范生教育發(fā)展新生態(tài)。學(xué)校依托“名師工作室”開展常態(tài)化帶教，引入中小學(xué)一線名師參與教學(xué)與實踐指導(dǎo)，推行高校、中小學(xué)、教師發(fā)展學(xué)院與教研室共同參與的“四導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)機制，將一線真實教學(xué)場景與名師經(jīng)驗深度融入培養(yǎng)過程，形成“基礎(chǔ)教育反哺教師教育”的有效機制，實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的根本性轉(zhuǎn)變，著力提升師范生課堂教學(xué)實施能力、復(fù)雜教育情境應(yīng)對能力與綜合育人能力。

深化教學(xué)改革，提升專業(yè)驅(qū)動力。學(xué)校堅持“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的理念，全面打造促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系。圍繞教師職場核心需求，對標(biāo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，立足基礎(chǔ)教育課程改革實踐，開發(fā)模塊化課程群。優(yōu)化課程設(shè)置評價方法，聚焦核心能力養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長，建立“課前課中課后”三點式、“期初期中期末”三段式、“畢業(yè)前畢業(yè)時畢業(yè)后”三步式課程達(dá)成度評價機制。學(xué)校還構(gòu)建了涵蓋“高?！行W(xué)—云平臺”三類空間的“大課堂”體系，在中小學(xué)現(xiàn)場開展教育見習(xí)、教學(xué)實驗與課例研究，再返回高校通過研討、錄像分析等方式進(jìn)行深度反思與理論提升，形成“理論導(dǎo)入—實踐體驗—反思重構(gòu)”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑，全方位保障師范人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度達(dá)成。